Guía para elaborar trabajos prácticos dentro de la Unidad Didáctica

Trabajo práctico N°....


Temas:

Objetivo/s:

Fecha:

Tipo (escrito/ oral; individual/ grupal)

Criterios de evaluación:

Fecha:

Consignas de trabajo:

Bibliografía:

GUÍA (MARCO TEÓRICO) PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES

Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Ciencias de la Educación

Cátedra de Residencia Docente

GUÍA (MARCO TEÓRICO) PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES
-De la planificación En la fundamentación:
¿se explicitan las siguientes concepciones?

De aprendizaje.

De enseñanza.

De ciencia y conocimiento

De rol de escuela, nivel y/o modalidad

De propuesta didáctica.

-El diagnóstico ¿ Qué aspectos contempla?

¿Cómo se muestran los datos? ¿se realiza análisis cualitativo de los mismos?

¿Se realiza algún tipo de pronóstico?

¿Tiene en cuenta todos los elementos que intervienen en la planificación?

-Los objetivos

¿Están claramente explicitados?

¿Son viables?

¿Se tienen en cuenta los tres tipos de contenidos? (conceptuales, procedimentales, actitudinales)

-La organización de los contenidos ¿Es atomizada, globalizada, integrada, por áreas, núcleos, unidades didácticas,

problemas?

¿Prevalece un criterio lógico o psicológico de organización de contenido, o se

articulan ambos?

¿Es actualizado? ¿es riguroso?

-Las estrategias didácticas, actividades, enfoque metodológico ¿Muestran claramente el proceso a seguir y el enfoque didáctico?
-En la evaluación

¿Se explicitan criterios e instrumentos?, ¿Estos son apropiados?

-El tiempo propuesto: ¿Se ajusta a la cantidad de contenidos y objetivos considerados?

-En relación a la bibliografía:

¿Se diferencian la del docente, el residente y la del alumno?

¿Es adecuada al abordaje temático y al nivel?

¿Es actualizada?

-De la planificación en general

¿Guardan coherencia entre sí todos los elementos del plan?

¿Se podrían inferir las teorías que sustentan la planificación?

-Observación de la clase

¿Se explicitan los objetivos de la clase? ¿Comienza el tema directamente?

¿Se trabaja con los S.B.S. o hipótesis previas de los alumnos?

¿Hay un tratamiento organizado y claro del contenido que facilite la comprensión?

¿Se pueden inferir criterios de organización del contenido?

¿Se trabajan conceptos o sólo se desarrolla información?

¿Hay una jerarquización conceptual?

¿Hay un tratamiento relacional de los conceptos?

¿Los conceptos y teorías trabajados tienen un tratamiento actualizado?

¿Hay rigurosidad en el tratamiento del contenido por parte del docente? ¿Se busca y logra rigurosidad por parte de los alumnos?

¿Se promueven distintos puntos de vista fundamentados?

¿Se da un tratamiento cerrado, cosificado o flexible pero riguroso?

¿El contenido es pertinente?

¿Está relacionado con los anteriores?

¿Se trabaja el contenido contextuado e historizado?

¿Existen momentos diferenciados en la clase? (inicio, desarrollo, cierre)

¿Se concretan conclusiones o cierres parciales?

¿Se trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

¿Se relaciona e integra el contenido con otros de la disciplina y de otras disciplinas y con la práctica?

¿Prevalecen los conceptos: mencionados, definidos o explicados?

-En cuanto al material bibliográfico y recursos utilizados

¿Es actualizado? ¿Se adaptan al abordaje temático y conceptual? ¿Son adecuados al nivel de desarrollo de la carrera? ¿Son variados? ¿Son oportunos? ¿Acompañan la propuesta docente o son el eje? ¿Los utiliza en tiempo y forma adecuados?

¿Fueron seleccionados con algún criterio? ¿Cuál?

¿Qué concepciones de contenido escolar se podría inferir que subyacen al tratamiento que se hace en clase? (atomizado, estructural, procesual)

-Enfoque didáctico

¿Las mediaciones o estrategias didácticas elegidas permiten una adecuada transposición didáctica? (comprensión e integración sin deformación de contenido)

¿Qué estrategias se utilizan? ¿Son pertinentes?

¿Propone actividades individuales y/o grupales pertinentes?

¿Qué tipo de dificultad presentan las tareas propuestas?

¿Qué actividades realiza el docente? ¿Cuáles los alumnos?

¿Qué continuidad muestra la clase?

¿Se puede inferir el propósito de las actividades o este es explícito?

¿Mantienen coherencia con lo planteado, con el contenido, con el nivel y la disciplina?

¿Se realizaron actividades introductorias y de cierre y/o de evaluación?

Al presentar la tarea: ¿propone consignas claras?, ¿hay consignas que facilitan u

obstaculizan la tarea?, ¿hay ausencia de consignas?

¿Qué lugar se le asigna al sujeto del aprendizaje?. ¿Promueve la participación, la circulación de la palabra? ¿Se aprovechan las intervenciones de los alumnos?

¿Utiliza variados recursos para estimular, facilitar el aprendizaje? (explicación, interrogatorio, ejemplos, etc.)

¿Qué tipo de discurso prevalece? (narrativo, explicativo, informativo)

¿Utiliza interrogatorio? ¿De qué tipo? (didáctico, para recabar información, para lograr respuestas a estímulos, o respuestas creativas)

En relación a las dificultades: ¿cuál es el modo de resolución que propone?

¿Qué características tiene el cierre? (explicitado, de corte, tipo de actividad planteada)

¿Qué estilo de conducción sostiene? (autoritaria, democrática, laissez faire)

-En cuanto a las formas de comunicación

Ver los modos (unidireccional, bidireccional, todos con todos, el prof. con el grupo clase) ¿Utiliza señales, códigos?

¿Utiliza códigos gestuales? ¿Cuáles son?

¿Qué actitud asume mientras los alumnos ejecutan las actividades/acciones en la

clase?

¿Qué tipo de intervención tiene respecto a las acciones de los alumnos? (de

aprobación, de desaprobación, cuáles son la mayoría)

¿Considera que pudo organizar el grupo?

¿Considera que sus explicaciones y/o demostraciones sobre la tarea fueron

comprendidas rápidamente?

¿Se hicieron correcciones? De ser así ¿fueron apropiadas en tiempo y forma?

¿Considera que se vinculó afectivamente con sus alumnos? ¿Puede señalar alguna

muestra de afecto? ¿cuál? ¿en qué momento?

-En relación al tiempo

¿Logra un buen manejo y equilibrio entre los momentos de inicio, desarrollo y cierre?

-En cuanto al grupo clase

¿Cuál es el clima del aula?

¿Los alumnos cooperan entre ellos o forman grupos sin interacción?

Lectura de la propia práctica

¿Qué relación existe entre lo que suponía iba a suceder, para lo cual planificó de determinada manera y lo que sucedió?

A partir de lo acontecido: ¿puede describir los aspectos centrales de la clase?

¿Puede fundamentar las intervenciones docentes?, ¿estas intervenciones produjeron los efectos previstos?

¿Puede dar cuenta de la teoría subyacente a sus intervenciones?

Lo que planificó estuvo fundado en: a) un diagnóstico, b) un marco teórico, c) un currículum prescripto. A partir de lo acontecido, ¿Qué cuestiones considera que debieran ser objeto de reconsideración, revisión, profundización, en los puntos a) y b) ?

Teniendo en cuenta las reflexiones anteriores ¿qué ajustes o cambios considera debe realizar?



Con respecto a la guía

Relea cada uno de sus ítems.

¿Hemos olvidado algo importante? Agréguelo.

¿Le parece que algunos puntos deben abrirse y desagregarse con más detalle? De ser así amplíe la guía

¿Puede articular categorías trabajadas por otros autores? Compatibilícelas e intégrelas, o bien reemplace las que no considere de utilidad.

ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL FORMAL

Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Ciencias de la Educación

Cátedra de Residencia Docente

ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL FORMAL

 Carátula

 Índice

 Introducción

 Marco Teórico

 Características de la Institución

 Proyecto de la Unidad Didáctica:

• Características del grupo de alumnos

• Denominación de la unidad

• Fundamentación del proyecto

• Objetivos

• Contenidos: Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales

• Estrategias metodológicas

• Actividades

• Evaluación

• Tiempo probable: .......... clases – desde ........ hasta ........

• Bibliografía de la unidad: para los alumnos

la consultada por el residente

 Desarrollo de la unidad (con cada una de las clases y las observaciones posteriores)

 Reflexiones finales: Individuales - Grupales

 Bibliografía general

 Anexo: diario de clase – entrevistas – encuestas a alumnos - informes docentes - otros

ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL NO FORMAL

Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Ciencias de la Educación

Cátedra de Residencia Docente

ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL  NO FORMAL

 Carátula

 Índice

 Introducción

 Marco Teórico

 Características de la Institución

 Proyecto de trabajo (fundamentación, objetivos, participantes, actividades propuestas, cronograma, materiales a utilizar, bibliografía, etc.)

 Desarrollo del proyecto

 Reflexiones finales: Individuales y/o grupales

 Bibliografía general

 Anexo: diario de clase – entrevistas – encuestas - informes – materiales- otros

Constancia asistencia evaluación

Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de Ciencias de la Educación

Cátedra de Residencia Docente

CONSTANCIA

La que suscribe, Dra. Liliana Sanjurjo, profesora titular de Residencia Docente de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad, de la Facultad de Humanidades y Artes, UNR, hace constar que…………………………….. DNI:..…………………, Legajo.……………….. ha debido llevar a cabo actividades obligatorias de evaluación para acreditar su experiencia de Residencia el día………….del mes de ……………………..del corriente año.

A los efectos que hubiere lugar y para ser presentada ante quien corresponda, se extiende la presente, a los.…….. días del mes…………………. de………………………. de 2012.

Trabajo Práctico Biografía Escolar N° 1

Universidad  Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes

Ciencias de la Educación

         Cátedra de Residencia Docente

TRABAJO PRÁCTICO N° 1

TEMA La biografía escolar como momento de formación en la práctica profesional

OBJETIVOS

-          que los alumnos logren, a través de la narración de su propia biografía escolar, tomarla como objeto de reflexión,

-          que el análisis de la misma contribuya a:

·         adoptar una visión crítica de la manera en que asumirán la residencia,

·         producir nuevos modos de llevar a cabo la enseñanza,

·         comprender cómo se realiza el proceso de construcción del conocimiento profesional durante la residencia.

Consigna de trabajo individual: lea primeramente cada una de las dimensiones de indagación que se detallan a continuación intentando contemplarlas a todas, para elaborar un relato biográfico “integrado” sin diferenciar cada aspecto solicitado. Las dimensiones intentan captar cada referencia constitutiva del recorrido biográfico personal. Fundamente sus comentarios.

Dimensión personal. Datos biográficos generales

-Edad.

-Impactos familiares que considera significativos para su escolaridad.

-Expectativas familiares con respecto a él/ella en el campo personal, profesional (si las hubiera o las conociera).

Dimensión institucional

a) Escolaridad

-Reseñe del pasaje por la escolaridad primaria: primeros pasos allí, mejor/es y peores compañeros y docentes. Relación con el aprendizaje. Aprendizajes más significativos realizados. Momentos críticos o memorables.

-Ídem escolaridad secundaria/polimodal y terciario o universidad.

-Docente/s de alguna de las etapas de su escolaridad al que quiera parecerse o no, por qué, alguno que considere que ha influido especialmente por algún motivo en su vida.

-Mejores y peores recuerdos. Razones de los mismos.

-Motivo de elección de la carrera. Expectativas en torno a ella. Años que le demandó.

b) Profesión (para quienes son docentes)

-Años que lleva en la profesión.

-Cargo/s desempeñados.

-Primeras experiencias laborales. Recuerdos positivos o negativos que hayan marcado su etapa profesional.

-Reseña breve de la institución en la que está trabajando actualmente, motivo de elección de la misma o modo de acceso a ella.

Dimensión socio-política.

-          Intente realizar una contextualización histórica de cada etapa de su escolaridad si la recuerda o algún hecho político o social que considere de relevancia para encuadrarla. Coyunturas, puntos de inflexión de los momentos vividos en  proyección con lo social.

Dimensión proyectiva

Para finalizar el relato, narre en perspectiva como piensa que sería su desempeño docente durante el transcurso de su residencia (características, forma de abordar la clase, propuesta hacia los estudiantes, etc.).